职教研究与教学督导简报

2020年第1期(总第 01期)

信息与智慧交通学院                   2020年10月13日

※信息学院二级学院教学督导方案

为加强教学质量监控，科学、规范、有序地开展教学督导，切实提高人才培养质量，根据学校统一要求，根据《福建船政交通职业学院教育教学督导工作实施细则》《福建船政交通职业学院教师教学质量评价实施方案》等文件精神，结合信息学院实际，特制定信息学院二级督导工作方案。

为做好学期教学工作，进一步强化责任意识，成立二级学院教学督导工作组，负责制定教学督导工作计划与组织实施。

1、二级学院教学督导工作组成员

组  长：黄金凤、许友孝

副组长：柳燕妮、陈自力

组  员：王军祥、郑志娴、张恺、王霞、郑美容、胡晶、曾凌静、项思谧，全体辅导员

2、二级学院教学督导安排表

※2020级招生情况小结

信息学院2020级共招生952人，截止2020年10月12日20:00，共报到913人，其中2020级新生898人，退役军人14人，休学复学1人，整体新生报到率94.3%（不含退役军人和休学复学），男生773人，女生140人。

至此，信息学院18级、19级、20级学生总数2526人。

※2020—2021学年第一学期主要工作要点

以双高校建设为契机，进一步强化全院师生“质量强校”意识，贯彻《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019] 4号）、《福建省职业教育改革工作方案》（闽教职成[2019] 22号）精神，现提出本学期主要工作计划：

一、教学督导方面：

1、构建科学合理的二级学院教学督导管理体制，优化学院教学督导工作。

2、结合学院教学督导实施意见，全面抓好二级学院课堂教学、新教师培养和教研室教研活动开展工作。

3、做好教学质量诊断与改进相关工作。

4、加强师德师风建设工作，加强课堂教学检查工作，注重教师言行举止和教学的规范性及教学内容检查。

二、教育研究方面：

1、加强全院师生学习双高校建设内涵。

2、积极完成学院质量工程建设的相关工作。

一、教学秩序整体情况

1、二级学院督导基本都认真履行了督导工作任务，9月份，课堂教学秩序

正常，教师都正常到岗，没有迟到现象，19级班级整体课堂氛围良好，迟到现象较少，18级部分班级迟到现象比较多，及时和辅导员、班主任沟通，做好学生教育工作。

    2、教师教学教案、授课计划等资料齐全，教员手册都能及时填写，教师们精神状态良好，能积极配合二级学院教学管理工作。

    二、18级期末试卷检查

   9月16日，教学副院长，各教研室主任，教务员集中对18级期末试卷进行了检查，围绕题目类型数量，分值比例，试卷格式规范等方面。总体上，本次试卷命题质量较高，没有明显疏漏和错误，个别签字不够规范，卷面字体格式不统一等问题，进行了及时整改。

三、9月份，教务处组织了多场考试，信息学院积极配合教务处，克服困难，很好地完成了本批次各类考试任务。

1、9月12-13日进行的19级数学、英语的期末考试安排。

2、9月14-18日进行的2019-2020学年第二学期的18、19级的补考工作。

3、9月20-22日进行的19级计算机应用基础考试和补考工作，共2700多人，共组织了56场考试，共32名教师参与了监考工作。

4、9月26-30日进行的2020-2021学年第一学期的18级期末考试。

※基于模块化和能力本位的1+X Web前端开发课程体系解读

9月23日下午，信息学院1+X证书Web前端开发方向负责人罗乐霞老师代表前端教学团队作了关于“基于模块化和能力本位的Web前端开发方向课程体系”的构建思路讲座。各教研室主任，骨干教师和专业教师代表共21人参加了研讨。通过本次活动，大家进一步了解了基于能力本位的模块化教学工作内涵和意义。

整合路径：多元质量观下的职业教育质量保障体系构建

（一）构建多元化的职业教育质量保障体系

由上文可知，因职业教育发展的阶段性，职业教育参与主体的多元性，职业教育质量观的多元化不可避免。因此，职业教育质量保障体系就不可能搞一刀切，应坚持多元化的构建思路，尊重不同质量观存在的合理性。首先是建立目标明确、标准科学、导向鲜明的职业教育质量标准体系，在坚持标准引领的同时，兼顾不同类型职业学校的实际情况。在办学基础设施、专业建设、实训基地、信息技术应用、师资队伍建设等领域制定明确的标准目标，通过实施现代化示范性职业学校、现代化专业群、现代化实训基地、智慧校园、教师素质提高计划等创建工程，多类型、多领域协同推进职业教育质量标准体系建设。其次是建立规范有序、全程监控、自我诊改的教育质量管理体系。建立健全职业教育管理制度，规范职业学校管理制度、教学制度和教师教学行为；实施专业设置、招生入学、课程教学、实习实训、毕业就业等全流程质量管理；着力提升职业学校教学工作自我诊断自主改进的能力，实现全员、全过程、全方位参与。第三，建立内外结合、多元并举、公正可信的职业教育质量评价体系。健全以学校为主体、主管部门指导、第三方参与的教学质量评价机制，坚持学校内部评价与外部（主管部门、行业企业、家长、社会等）评价并重，坚持评价标准、评价内容、评价机构多元化，营造开放透明的评价氛围，全面客观展现职业教育办学成果。

（二）明确职业教育质量保障体系中的主体地位

我国的职业教育质量保障体系是政府主导下，企业、职业院校等主体多方参与的模式。不同主体应当明确自身的作用和定位，不能混淆各自的角色和功能。首先，政府毋庸置疑地处于职业教育质量保障建设的指导地位，对职业教育质量保障体系的构建起引领作用。各级政府及其教育行政部门负责制定职业教育质量标准及指标体系，建立职业学校人才培养状态数据管理平台，组建专家委员会，制定实施计划，明确重点任务和时间进度，组织业务培训、指导和督查。同时，应当注意的是，政府也不应包办一切，要坚持“有所为，有所不为”的原则。政府应当首要完善其公共服务职能，做好法律制度建设。第二，企业是职业教育质量保障体系建设的重要推动力量。企业作为职业教育产品的消费方，要积极地对职业教育人才培养的质量进行反馈，并配合政府要求，加强校企合作，在经济实力允许的情况下，为职业教育发展提供一定的资金支持。第三，职业学校是落实人才培养质量保障的责任主体，学校要根据教育行政部门工作意见，制定本校教学质量保障实施细则，建立本校教学质量监控保障工作委员会，落实组织与人员保障，健全教学工作诊改、教学质量监控、办学能力评估、质量年度报告等工作机制，上下联动，部门协作，确保教学质量保障各项工作任务落实到位。

（三）坚持共性与个性相统一的职业教育质量观质

量具有层次性，不同层次的职业院校应该有不同的质量标准，不同类型的职业院校应当有不同的质量要求。职业教育质量评价标准应当与我国职业教育发展的共性相统一，与不同区域、不同层次、不同类型职业院校发展的个性相契合。要引导各个职业教育办学主体和教育机构根据不同教育标准明确自身定位，寻找自己的发展空间和方向。职业教育质量评价标准应当有共性，实际上也存在共性，职业教育发展的普遍规律是共性存在的基础，没有共性也就不成其为职业教育。同时，职业教育质量标准也存在个性，职业教育的发展因时因地因人而异，因此，职业教育质量评价要把握好共性与个性的统一，一方面坚持共性的基本方向，另一方面注意研究不同区域、不同行业、不同学生对于人才培养的个性要求，提供个性的发展机会。

(选自:多元职业教育质量观及其质量保障体系的构建,作者.刘克勇)