教育信息
第1期（总第80 期）
福建船政交通职业学院教学督导与教育研究所2020年3月
编
者按：2020年1月29日学院发通知，为贯彻落实学院党委扩大会议的决策部署，保障广大师生生命安全和身体健康，2019-2020学年第二学期拟采用线上线下相结合的教学模式，在疫情期间进行教学，实施“停课不停教、停课不停学”的教学模式安排。
为更好地保证线上教学质量，指导广大教师用好信息化手段开展线上教学，特别收集了线上教学的一些文献资料及研究成果，供大家参考。
目录
1.《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》印发
2.速看！教育部免费开放的2.4万门网课，都在这里
3.第二批15个在线教学平台名单公布
4.大学老师在线教学应急手册
5.在线教学看不到学生，怎么知道他们学没学？
6.浙大老师推荐“十大神器”，在线教学手册进阶版来了!
7.大学老师必看！这些在线教学指南一定要get
8.在线课程教学质量怎么评？
9.教学诊改助力潍坊护理职业学院“复教复学”线上战“疫”
《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》印发
近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》（以下简称《意见》），并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。
《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》全文如下。
教育督导是教育法规定的一项基本教育制度。党中央、国务院高度重视教育督导工作。党的十八大以来，教育督导在督促落实教育法律法规和教育方针政策、规范办学行为、提高教育质量等方面发挥了重要作用，但仍存在机构不健全、权威性不够、结果运用不充分等突出问题，还不适应新时代教育改革发展的要求。为深化新时代教育督导体制机制改革，充分发挥教育督导作用，现提出如下意见。
总体要求
指导思想。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大和全国教育大会精神，紧紧围绕确保教育优先发展、落实立德树人根本任务，以优化管理体制、完善运行机制、强化结果运用为突破口，不断提高教育督导质量和水平，推动有关部门、地方各级政府、各级各类学校和其他教育机构（以下统称学校）切实履行教育职责。
（二）主要目标。到2022年，基本建成全面覆盖、运转高效、结果权威、问责有力的中国特色社会主义教育督导体制机制。在督政方面，构建对地方各级政府的分级教育督导机制，督促省、市、县三级政府履行教育职责。在督学方面，建立国家统筹制定标准、地方为主组织实施，对学校进行督导的工作机制，指导学校不断提高教育质量。在评估监测方面，建立教育督导部门统一归口管理、多方参与的教育评估监测机制，为改善教育管理、优化教育决策、指导教育工作提供科学依据。
进一步深化教育督导管理体制改革
完善教育督导机构设置。国务院设立教育督导委员会，由分管教育工作的国务院领导同志任主任，教育部部长和国务院协助分管教育工作的副秘书长任副主任。国务院教育督导委员会成员包括中央组织部、中央宣传部、国家发展改革委、教育部、科技部、工业和信息化部、国家民委、公安部、财政部、人力资源社会保障部、自然资源部、住房城乡建设部、农业农村部、国家卫生健康委、应急管理部、市场监管总局、体育总局、共青团中央等部门和单位有关负责同志，办公室设在教育部，承担日常工作。教育部设立总督学、副总督学，负责具体工作落实。各省（自治区、直辖市）结合实际，比照上述做法，强化地方各级政府教育督导职能，理顺管理体制，健全机构设置，创新工作机制，充实教育督导力量，确保负责教育督导的机构独立行使职能。
全面落实教育督导职能。国务院教育督导委员会每年组织一次综合督导，根据需要开展专项督导。国务院教育督导委员会办公室负责拟定教育督导规章制度和标准。各级教育督导机构要严格依照《教育督导条例》等法律法规，强化督政、督学、评估监测职能，加强对下一级政府履行教育职责的督导，重在发现问题、诊断问题、督促整改，确保党和国家的教育方针政策落地生根。
充分发挥教育督导委员会成员单位作用。健全各级教育督导机构工作规程，明晰相关单位职责，建立沟通联络机制，形成统一协调、分工负责、齐抓共管的工作格局。相关单位要安排专门人员负责联系教育督导工作。国务院教育督导委员会成员要积极参加督导，履行应尽职责。
强化对地方各级教育督导机构的指导。上级教育督导机构要加强对下级教育督导机构的指导和管理。地方各级教育督导机构的年度工作计划、重大事项和督导结果须向上一级教育督导机构报告。
三、进一步深化教育督导运行机制改革
加强对地方政府履行教育职责的督导。完善政府履行教育职责评价体系，定期开展督导评价工作。重点督导评价党中央、国务院重大教育决策部署落实情况，主要包括办学标准执行、教育投入落实和经费管理、教师编制待遇、教育扶贫和重大教育工程项目实施等情况。各级教育督导机构要集中研究督导发现的问题，督促整改落实，确保督导发挥作用。加强义务教育均衡发展督导评估认定和监测复查工作，完善控辍保学督导机制和考核问责机制。组织教育热点难点问题和重点工作专项督导，及时开展重大教育突发事件督导。
加强对学校的督导。完善学校督导的政策和标准，对学校开展经常性督导，引导学校办出特色、办出水平，促进学生德智体美劳全面发展。重点督导学校落实立德树人情况，主要包括学校党建及党建带团建队建、教育教学、科学研究、师德师风、资源配置、教育收费、安全稳定等情况。指导学校建立自我督导体系，优化学校内部治理。完善督学责任区制度，落实常态督导，督促学校规范办学行为。原则上，学校校（园）长在一个任期结束时，要接受一次综合督导。各地要加强对民办学校的全方位督导。
（九）加强和改进教育评估监测。建立健全各级各类教育监测制度，引导督促学校遵循教育规律，聚焦教育教学质量。完善评估监测指标体系，加强对学校教师队伍建设、办学条件和教育教学质量的评估监测。开展幼儿园办园行为、义务教育各学科学习质量、中等职业学校办学能力、高等职业院校适应社会需求能力评估。继续实施高等教育评估，开展博士硕士学位论文抽检，严肃处理学位论文造假等学术不端行为。积极探索建立各级教育督导机构通过政府购买服务方式、委托第三方评估监测机构和社会组织开展教育评估监测的工作机制。
（十）改进教育督导方式方法。大力强化信息技术手段应用，充分利用互联网、大数据、云计算等开展督导评估监测工作。遵循教育督导规律，坚持综合督导与专项督导相结合、过程性督导与结果性督导相结合、日常督导与随机督导相结合、明察与暗访相结合，不断提高教育督导的针对性和实效性。加强教育督导工作统筹管理，科学制定督导计划，控制督导频次，避免给学校和教师增加负担、干扰正常教学秩序。
四、进一步深化教育督导问责机制改革
完善报告制度。各级教育督导机构开展督导工作，均要形成督导报告，并充分利用政府门户网站、新闻媒体及新媒体等载体，以适当方式向社会公开，接受人民群众监督。对落实党中央、国务院教育决策部署不力和违反有关教育法律法规的行为，要在新闻媒体予以曝光。
规范反馈制度。各级教育督导机构要及时向被督导单位反馈督导结果，逐项反馈存在的问题，下达整改决定，提出整改要求。
（十三）强化整改制度。各级教育督导机构要督促被督导单位牢固树立“问题必整改，整改必到位”的责任意识，切实维护督导严肃性。对整改不到位、不及时的，要发督办单，限期整改。被督导单位要针对问题，全面整改，及时向教育督导机构报告整改结果并向社会公布整改情况。被督导单位的主管部门要指导督促被督导单位落实整改意见，整改不力要负连带责任。
（十四）健全复查制度。各级教育督导机构对本行政区域内被督导事项建立“回头看”机制，针对上级和本级教育督导机构督导发现问题的整改情况及时进行复查，随时掌握整改情况，防止问题反弹。
（十五）落实激励制度。地方各级政府要对教育督导结果优秀的被督导单位及有关负责人进行表彰，在政策支持、资源配置和领导干部考核、任免、奖惩中注意了解教育督导结果及整改情况。
严肃约谈制度。对贯彻落实党的教育方针和党中央、国务院教育决策部署不坚决不彻底，履行教育职责不到位，教育攻坚任务完成严重滞后，办学行为不规范，教育教学质量下降，安全问题较多或拒不接受教育督导的被督导单位，由教育督导机构对其相关负责人进行约谈。约谈要严肃认真，作出书面记录并报送被督导单位所在地党委和政府以及上级部门备案，作为政绩和绩效考核的重要依据。
建立通报制度。对教育督导发现的问题整改不力、推诿扯皮、不作为或没有完成整改落实任务的被督导单位，由教育督导机构将教育督导结果、工作表现和整改情况通报其所在地党委和政府以及上级部门，建议其领导班子成员不得评优评先、提拔使用或者转任重要职务。
（十八）压实问责制度。整合教育监管力量，建立教育督导与教育行政审批、处罚、执法的联动机制。对年度目标任务未完成、履行教育职责评价不合格，阻挠、干扰和不配合教育督导工作的被督导单位，按照有关规定予以通报并对相关负责人进行问责；对于民办学校存在此类情况的，责成教育行政主管部门依法督促学校撤换相关负责人。对教育群体性事件多发高发、应对不力、群众反映强烈，因履行教育职责严重失职导致发生重大安全事故或重大涉校案事件，威胁恐吓、打击报复教育督导人员的被督导单位，根据情节轻重，按照有关规定严肃追究相关单位负责人的责任；对于民办学校存在此类情况的，审批部门要依法吊销办学许可证。督学在督导过程中，发现违法办学、侵犯受教育者和教师及学校合法权益、教师师德失范等违法行为的，移交相关执法部门调查处理；涉嫌犯罪的，依法追究刑事责任。问责和处理结果要及时向社会公布。
五、进一步深化督学聘用和管理改革
（十九）配齐配强各级督学。国务院教育督导委员会办公室按照《教育督导条例》规定，聘任讲政治、敢担当、懂教育的国家督学。地方各级政府要高度重视教育督导队伍建设，按照当地学校数、学生数实际需要，综合考虑工作任务、地理因素、交通条件等，建设一支数量充足、结构合理、业务精湛、廉洁高效、专兼结合的督学队伍。原则上，各地督学按与学校数1∶5的比例配备，部分学生数较多的学校按1∶1的比例配备。专兼职督学的具体比例由各省份根据实际情况确定。
（二十）创新督学聘用方式。完善督学选聘标准，健全督学遴选程序，择优选聘各级督学。结合教育督导职能和当前实际，探索从退休时间不长且身体健康的干部中，聘用一批政治素质过硬、专业经历丰富、工作责任心强的督学，专门从事督政工作；从退休时间不长且身体健康的校长、教师、专家中，聘用一批业务优秀、工作敬业、有多岗位从业经验的督学，专门从事学校督导工作。保证各级教育督导机构都有一批恪尽职守、敢于督导、精于督导的督学骨干力量，保证督学队伍相对稳定。
（二十一）提高督学专业化水平。完善督学培训机制，制定培训规划，出台培训大纲，编制培训教材，将督学培训纳入教育管理干部培训计划，开展督学专业化培训，扎实做好分级分类培训工作，提升督学队伍专业水平和工作能力。逐步扩大专职督学比例。强化督学实绩考核，对认真履职、成效显著的督学，以适当方式予以奖励，激发督学的工作主动性积极性。建立督学退出机制。
（二十二）严格教育督导队伍管理监督。各级政府建立对本级教育督导机构的监督制度，各级教育督导机构要完善对下级教育督导机构的监督，健全教育督导岗位责任追究机制。严守政治纪律和政治规矩，不断提高教育督导队伍政治素质。加强职业道德建设，确保督导人员恪守职业操守，做到依法督导、文明督导。严格执行廉政纪律和工作纪律，督促各级督学坚持原则，无私无畏，敢于碰硬，做到忠诚、干净、担当。严格实行分级分类管理，对督学的违纪违规行为，要认真查实，严肃处理。公开挂牌督学的联系方式，接受社会监督。
六、进一步深化教育督导保障机制改革
（二十三）加强教育督导法治建设。完善教育督导法律法规，加快相关规章制度建设，推动地方出台配套法规政策。强化程序意识，细化工作规范，完善督导流程，使教育督导各个方面、各个环节的工作都有章可循。
（二十四）切实落实教育督导条件保障。各级政府应将教育督导工作经费纳入本级财政预算，由教育督导机构统筹使用，按规定妥善解决教育督导工作人员尤其是兼职督学因教育督导工作产生的通信、交通、食宿、劳务等费用。各级政府要在办公用房、设备等方面，为教育督导工作提供必要条件，保证教育督导各项工作有效开展。
（二十五）加快构建教育督导信息化平台。整合构建全国统一、分级使用、开放共享的教育督导信息化管理平台，逐步形成由现代信息技术和大数据支撑的智能化督导体系，提高教育督导的信息化、科学化水平。
（二十六）加强教育督导研究。围绕教育督导领域重大问题，组织开展系统深入研究，提出改进完善建议，加强政策储备。采取适当方式，重点支持有关高校和科研机构持续开展教育督导研究，培养壮大教育督导研究力量。
七、工作要求
（二十七）加强组织领导。有关部门和地方各级政府要充分认识深化新时代教育督导体制机制改革的重要意义，按照本意见确定的目标和任务，加强组织协调，抓好落实。地方各级政府要结合实际，研究提出具体落实措施。 （二十八）加强督导检查。国务院教育督导委员会要加强对本意见落实情况的督促检查，落实情况要作为对有关部门和地方各级政府及其主要负责人进行考核、奖惩的重要依据。对落实工作成效显著的责任单位及负责人，按照规定予以表彰；对落实不到位的责任单位依法依规进行责任追究。 (来源：新华社)
速看！教育部免费开放的2.4万门网课，都在这里
截至2020年2月2日，教育部组织了22个在线课程平台制定了多样化在线教学解决方案，免费开放包括1291门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类，供高校选择使用。
2020年2月12日，在国务院联防联控机制召开的新闻发布会上，教育部高等教育司吴岩司长明确表示，相关课程不是为应对疫情临时仓促制作上线的，而是这几年来我们精心组织、精心培育、精心遴选的好老师的好课，应该说这些课是有质量保障的。
对此，小编特意收集了22个在线课程平台及链接，一起来看↓
1爱课程（中国大学MOOC）
www.icourse163.org
2学堂在线
www.xuetangx.com
3智慧树网
www.zhihuishu.com
4学银在线
http://xueyinonline.com/
5超星尔雅网络通识课平台
http://erya.mooc.chaoxing.com/
6人卫慕课
www.pmphmooc.com
7优课联盟
www.uooc.net.cn
8好大学在线
www.cnmooc.org
9融优学堂
www.livedu.com.cn
10华文慕课
www.chinesemooc.org
11中国高校外语慕课平台
http://moocs.unipus.cn
12高校邦
https://imooc.gaoxiaobang.com/
13优学院
www.ulearning.cn
14人民网公开课
http://mooc.people.cn/publicCourse/index.html#/index/portal
15智慧职教
www.icve.com.cn
16高校一体化教学平台
http://chinaacc.edu.chinaacc.com/
17正保云课堂
https://edu.netinnet.cn/
18浙江省高等学校在线开放课程共享平台
www.zjooc.cn
19安徽省网络课程学习中心平台
www.ehuixue.cn
20重庆高校在线开放课程平台
www.cqooc.com
21实验空间——国家虚拟仿真实验教学项目共享平台
www.ilab-x.com
22EduCoder在线实践教学平台
www.educoder.net
本文转载自：社科学术圈（ID：shkxquan）。
第二批15个在线教学平台名单公布
近日，教育部高等教育司公布了第二批15个支持高校在线教学的课程资源平台和技术平台名单。
第二批在新冠肺炎疫情防控期间支持高校在线教学的课程资源平台和技术平台名单 1.阿里云大学https://edu.aliyun.com2.百度云智学院http://abcxueyuan.baidu.com3.国家开放大学学习网www.ouchn.cn4.教师发展在线（全国高校教师网络培训中心）https://www.enetedu.com/Index/chinawillwin5.数字课程云平台http://icc.hep.com.cn6.万学慕课平台（大学生综合能力与创新创业深度教育系统）https://mooc.wanxue.cn7.医学虚拟仿真实验教学云平台www.yxsypt.com8.FiF智慧教学平台www.fifedu.com9.U校园智慧教学云平台https://u.unipus.cn10.钉钉https://www.dingtalk.com11. 华为云Classroom云上软件教学服务https://www.huaweicloud.com/product/classroom.html12.课堂派https://www.ketangpai.cn13.蓝墨智能云教学平台www.mosoink.com14.腾讯会议https://meeting.qq.com腾讯课堂https://ke.qq.com腾讯乐享https://lexiangla.com/home15.微助教智慧教学系统www.teachermate.com.cn
教育部高等教育司关于发布第二批在新冠肺炎疫情防控期间支持高校在线教学的课程资源平台和技术平台名单的通知
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校，各教育部高等学校教学指导委员会、有关平台单位：
近期，我司发布了《教育部高等教育司关于继续组织在线课程平台提供疫情防控期间支持高校开展在线教学的资源和服务方案的通知》，有关平台单位积极响应、踊跃申报。我司根据疫情防控期间高校在线教学需求，组织专家对申报平台进行了认真审核和考察，遴选出15个在线课程资源平台和技术平台，现予以公布。
请各地教育行政部门和高校结合本地本校在线教学实际情况，选择适宜的平台和服务，保障在线教学安全平稳运行，提高在线教学质量。
教育部高等教育司
2020年2月20日
(来源：教育部网站)
大学老师在线教学应急手册
这段时间，不少大学纷纷开始在线教学。由于很多老师都是第一次上网课，难免遇到不少难以预料的突发情况，基于此，我们为各位老师带来这份在线教学应急手册，希望能对大家有所帮助。
借助直播软件进行在线教学，那么一定要规避被封号的风险。有些老师就遇到了封号的情况：
那这部分老师应该怎么办？生物类课程、妇产科课程、医学类部分课程上课时，难免会涉及直播软件的禁忌词，所以建议老师在上这些课的时候最好能直接使用已有的线上课程，比如慕课平台上的精品课程，让学生配合教学资料进行学习，课后通过布置作业、答疑的方式来强化学习效果。对于吸烟的老师，请注意，一定不要在直播时吸烟，因为所有直播平台对此都是禁止的（温馨提示：吸烟有害健康）。
在线教学平台崩了怎么办？
在线2月17日，是不少高校正式开始网络教学的第一天，而令人想不到的是，许多在线教学平台一大早就崩了：
面对这种情况，老师们措手不及。所以我们建议大学老师对在线教学平台可以多项选择，挑一到两个“备胎”。鉴于目前出现多个教学平台崩了的情况，QQ群的功能，各位老师也可以及时用起来。据说在17日，就有老师不得已选择了QQ连麦视频的方式进行在线教学。建议各位老师，可以提前建立一个QQ群，把学生拉进群，以作准备。
怎么知道学生学没学？
进行在线教学期间，无论是利用学校已有慕课、国内知名共享平台上的优质课程，还是录制授课视频、进行网络直播教学，相信很多大学老师担心的问题是，如果看不到学生，怎么知道学生学没学？如果没法观察学生的即时反映，怎么知道学生懂没懂？
对此，建议大家参考我们于2月18日发表的文章《在线教学看不到学生，怎么知道他们学没学？》（查看历史推送消息即可），应该会有所启发。
必须进行直播教学的老师，请记住这2点
此前教育部发布了《在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》并指出，各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。
此后，国务院联防联控机制召开新闻发布会，在介绍教育系统疫情防控等有关工作情况时，教育部高等教育司司长吴岩表示2个线上课程平台的2.4万门课程不是为应对疫情临时仓促制作上线的，并且特别不提倡、不鼓励、不希望、不建议各高校在疫情期间要求每一位老师都要制作直播课。
事实确实如此，并不是每一门课都适合进行网上直播教学，所以推荐能利用已有线上课程进行教学的老师不必直播教学，毕竟对于年龄稍大的老师来说，要从头学习直播软件的使用，这个工作量也确实不小。
对于必须进行直播教学的大学老师，除了文章开头讲到的避免被封号，还请记住以下2点。
1. 确认开麦与关麦（这点非常重要）
确认在直播时已经打开了麦克风，不然就会出现老师自己讲了一节课，学生一个字也没听见的情况；确认在下课后关闭直播，否则可能会出现一些尴尬场面。据了解，已经有不少老师中招：另外有部分直播软件有美颜功能，在此，也提醒各位老师使用时注意不要将美颜级数开到最大，尤其是男老师，否则学生可能会认不出镜头那边的人是谁。
2. 提前进入上网课的状态
与平常走进教室就能开启上课状态不同，这里就需要大学老师在正式上网课之前进入状态。抽出几分钟时间，在正式上课前检查直播设备与网络，整理一下自己的仪容，在学习群提醒学生做好这节课的预习。
有少数学生、老师不理解为什么要线上教学，觉得太麻烦，效果不好，但是特殊时期特殊对待，尽快调整心态，在疫情期间，教师不荒废教学，学生不荒废学业，就是作为教师与学生对国家最好的支持。在线教学可以作为线下教学的重要补充，未来返校后做好线上和线下课程的衔接，让线下课程弥补线上课程的局限，翻转课堂也未尝不可。
互动：您在上网课期间发生了哪些故事？又有哪些经验想要分享？(来源：原创MyCOS麦可思研究)
在线教学看不到学生，怎么知道他们学没学？
开展线上教学的老师经常会问的问题是，如果看不到学生，怎么知道他们学没学、懂没懂？有个简单的办法——考。
2020年春季学期开学时逢非常时期，根据教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，各大高校把课堂从线下搬到了线上。而这周一，北京大学、清华大学等高校也开启了“线上新学期”，用线上授课、线上学习来保证学校教学工作的正常开展。 无论是利用学校已有慕课、国内知名共享平台上的优质课程，还是录制授课视频、进行网络直播教学，相信很多教师担心的问题是，如果看不到学生，怎么知道学生学没学？如果没法观察学生的即时反映，怎么知道学生懂没懂？
要解决这些问题，一个简单的做法是对学生的学习成果考核评价。教师在开展线上教学时制订有效的学生考评计划，不仅能准确评估学生的学习情况，而且还能为教学改进，促进学生学习提供帮助。
在线教学中形成性评价尤其重要
学业考评对师生而言都非常熟悉，按照一定标准可以将评价分为形成性评价和总结性评价两种类型。 形成性评价是教师为了解学生学习状况，在教学过程中开展的非正式考评，目的是提高学生学习质量，有时并不作为评定学业最终成绩的依据。 总结性评价通常是正式的考试，用于教师评估学生的知识掌握情况是否达到目标并评定等级。期中和期末考试、论文撰写等都属于这个范畴。 在线课程的学业考评中，以上两种评价都不可缺少，而且形成性评价尤其重要。在教学各个阶段多次进行非正式的小测验，其结果既能作为学生参与学习的证据，也能体现他们学业方面的进步。评价结果及时反馈也能让学生对自己的学习成效有更清晰的认识。
学业考评贯穿教学过程
为了持续了解学生在线学习的进展，建议教师对学生学习成果的评价贯穿融入课程教学的多个环节。例如： 课程开始时，教师通过小测验对学生已掌握的知识情况进行评估，以便更好地了解学生并与他们互动。 在具体实施中，一是可以把小测验设计成与课程介绍相关的问题，对背景知识的探查能让学生了解他们将要学习的内容。二是可以设置一个或多个开放式问题，让学生在开始学习之前罗列出与课程主题相关的想法。 教学过程中，教师在多个学习阶段设置小测验、作业（比如短文写作），了解学生学习成效，评估他们对课程内容的理解程度，是否可以进行下一阶段的学习。一旦学生提交作业或测验，教师需要及时提供反馈。 课程结束时，学业考评问题设计需要涵盖课程每个阶段的学习成果。最终，教师有必要根据多种类型的评价（如考试问卷、作业评价、讨论帖）评估学生的成绩。
除了线上答题，在线学习还能怎么考？
关于学业考评，可能教师还有的疑问是，它只局限于线上问卷答题或撰写小论文的形式吗？事实上也有其他方式可以有效评价学生在线学习成果。而且就像传统教学的考评一样，从可观察、可衡量的结果入手，会让评价变得更容易。
● “讨论帖”有时，教师对学生的学业评价发生在课程讨论中，在线教学的讨论就发生在“讨论帖”上，它是考查学生应用知识解决问题能力和逻辑思维的有效方法。例如在讨论中要求学生基于数据支持自己的观点，分析或批判文学作品，反思个人学习等。 根据教学计划，教师可以每周在讨论平台上发布问题，并关注学生回答积极性，避免问题重复、无聊。 怎么通过线上讨论对学生学习成果进行评价？这就要求教师有一套评价准则，比如，高质量的线上讨论需要学生：
☛能够正确应用与课程相关的概念、理论或材料；
☛能够对其他学生作出回应，将讨论与课程相关的概念联系起来，并提供实质性反馈；
☛能够使用相关的专业、个人或其他实际经验；
☛能够使用适当的资源支持自己的立场。
● 独立任务将诸如撰写研究论文这类传统的作业，分解成不同阶段（如调查、提纲、初稿等）的独立任务，对线上教学而言更有效，因为这样可以确保学生在完成过程中，不断收到教师的反馈。其他适合在线课程开展的独立任务还包括：
☛推荐课程阅读材料并与全班分享，主持关于该材料的在线讨论；
☛针对课程主题创建演示文稿（或简短小测验）；
☛采访课程所在学科的从业人员并与班级分享；
☛研究和创建多媒体演示；
☛为课程编写参考书目。
●小组作业在人们的印象中，在线学习过程都是“单打独斗”，但学业评价却也能在小组作业的基础上进行。小组作业能在一定程度上帮助学生减轻在线学习的孤立感，并让学生在相互支持中提升学习参与度和积极性，同时为学生提供使用在线工具发展协作能力和领导力的机会。 而且与考试和写论文相比，基于小组作业的考评能实现更高层次的学习成果，如分析能力、创造力的评价，还能让教师对学生过去几周的学习成果进行追踪。 和独立任务一样，在线小组作业也可以划分为多个可交付成果，这让教师在小组作业偏离轨道时进行及时干预。将同学互评纳入到学业考评打分中，有助于提升学生的责任感。 在线教学中可以布置的小组作业可以包括合作完成报告的撰写或展示，准备并参加在线辩论等多种形式。很多独立任务也能作为小组作业进行。
把“真实世界”带入学业考评
虽然在线教学与传统课堂教学存在的差异，使教师在开展学业考评时有必要相应作出改变。但考评设计中最重要的一些元素，如评价要与课程学习目标一致，要与课程内容的知识范围和水平相符，题目阐述清晰能让学生准确理解等，仍是设计的基本原则。 并且对在线教学考评来说，特别需要将多种评价形式结合起来，这样才能更好地评价学生的能力而不是记忆力，即评估学生“能做什么”而不是“知道什么”。
此外，很多介绍在线教学学习成果评价的案例中，还会提到一个重要概念是“真实性评价”。将“真实世界”带入学习成果评价，让学生完成与课程相关领域的专业人员所面临的实际情况相同或尽可能接近的任务（如案例研究），这不仅能证明学生掌握了知识，还展示了他们在专业领域应用知识的能力。而且当学生意识到学业评价与工作实际紧密相关，他们就会更认同课程与考评的价值，在这个过程中学习积极性与创造力也就得到更好的激发。
主要参考文献：[1] Anthea Papadopoulou.Learner Assessment in Online Courses: Best Practices & More[EB/OL]. Learn Worlds, 2019-04-02.[2]罗切斯特理工大学教学服务中心网站、约翰•霍普金斯大学工程学院网站
（来源：原创MyCOS麦可思研究）
浙大老师推荐“十大神器”，在线教学手册进阶版来了!
2月24日是浙江大学原定返校的日子。因疫情还未结束，该校决定以网上教学的形式开展春季学期。2019年中国慕课大会全国唯一教师代表，浙大计算机科学与技术学院教师翁恺也开启了学历教育直播课程。
翁恺老师将慕课比喻为拍电视剧，可反复操练，直播则是演话剧，要一遍过。具有丰富线上教学经验的他为其他老师推荐了线上教学“十大神器”：
1. 直播用的具有手写功能的电脑、平板；
2. 当作“后台”的大屏；
3. 外接摄像头；
4. 触摸板或鼠标；
5. 与学生互动的键盘；
6. 监测播出画面与声音的平板电脑或手机；
7. 用于减少杂音的外接话筒；
8. 备用白板；
9. 备用灯光；
10. 提醒时间的闹钟。
翁恺老师建议除了直播，教师也可用直播串录播视频的模式进行教学。他说，也有老师专门提前录好课程视频，准备在直播过程中播放。“直播是手段，不是目的。此举就是希望能以直播的仪式感和约束力，辅以录播的技术优势来完成有效教学。”
北京大学于2月17日开学当天，开通的在线课程达到778门；四川大学线上教学也于2月24日启动，开学当天，就有798位教师的1214门次课程面向全校6.2万余人次学生开展线上授课。在线教学正如火如荼，教师想要提升在线教学能力还能做什么？我们从三个方面整理了在线教学进阶手册，希望能给各位老师一定的启发。
在线教学，“硬核”装备不能少
翁恺老师推荐的线上教学“十大神器”，充分体现了“工欲善其事，必先利其器”的道理。不管是选择直播还是录播的教学方式，良好的在线教学设备确实不可或缺。
比如清华大学，为了保证在线教学质量，确保高质量授课，许多老师纷纷升级直播授课工具，改造居家办公环境。
清华大学机械系瞿体明老师的授课工作台
清华大学新雅书院牟鹏老师的授课工作台
清华大学航院张雄老师搭建的网络授课环境
清华大学生命学院教师们的授课工作台
浙江大学将在疫情期间陆续安装约200间教室的自动录播设备，在教室部署录播主机、教师跟踪摄像机、学生摄像机、教师与学生的拾音设备，并对相关教室所在网络进行改造升级，建设完成相应的教学专网。
如果您是在家进行在线教学的大学老师，那么搭建良好的网络授课环境就非常重要了。除了手机、笔记本电脑、稳定的网络环境等等，根据上文，最好还能添置备用设备，应对临时出现的设备故障问题。另外，辅助手写板、与学生互动的键盘、收音话筒、灯光等等，则可根据教学情况适时添置。当然，设备越齐全，网络授课环境越好，学生体验就越好。
如何集中学生注意力
缺乏真实课堂环境的约束，教师又处在“看不到”学生状态的情况下，学生会更容易分神，所以如何集中学生注意力，注定成为在线教学的难点之一。
针对这个难点，清华大学五道口金融学院教授鞠建东主要利用开放性提问、在线调查、随机点名等功能，每隔一段时间，就“拨动”和“刺激”一下学生。将学生单向接受，转变为师生双向互动。将互动问答和关键概念结合起来，实现教学相长。
据了解，采取录播形式教学的一些老师，会在学生开始观看授课视频之前，在线上教学平台讨论区、qq群中进行提问，利用选择题、简答题等方式来引起学生注意。
所以总结起来就是两个字：互动！
“教师满堂灌、学生被动听”绝对不能再出现在线上教学中。老师应利用线上教学的优势，大幅度增加与学生的互动——既能更好地维持学生的注意力，也能使教师更清楚学生的听课状况。
案例分析、问答互动、全班讨论、角色模拟、小组练习等各种形式，都可以成为在线教学的互动环节。
如何保证学生学习成效
教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》指出，要保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。
汕头大学应用经济系主任郑慕强教授在接受《麦可思研究》采访时就曾提到过这个问题，“线上教学遇到的最大困难就是如何保障学生听这些在线理论课程，以及如何确保学生的学习成效。”
对此，郑慕强教授和汕头大学的在线课程平台一同做了很多努力，其中一个就是在每一讲之后让学生完成测试，从题库中随机抽取10道题让学生回答，学生可以选择看完在线课程视频后马上答题，也可以在截止时间之前的任何时间进行测试。为了避免学生通过网络搜索答案，测试也有时间限制。学生一旦点击开始，就需要在15分钟内提交测试结果，否则就计作0分。每人只有一次作答机会。
另外，及时获取反馈同样重要，让学生在课后填写教学评价，跟进教学督导、同行评价，对后续改进线上教学也会有极大促进效果。
本文综合整理自：中国新闻网、清华大学新闻网、北京大学新闻网、华东师大课程与教学研究所、麦可思研究等。
大学老师必看！这些在线教学指南一定要get
疫情原因，不少高校延迟开学，并积极开展网络教学。不少老师表示Get新技能的时候到了。 日前，南京大学、南京航空航天大学、苏州大学、南京工业大学等多所高校纷纷制定并出台了线上教学的相应方案。由于不少老师可能是头一次体验在线教学新模式，高校纷纷采取行动，通过直播培训的方式教会老师们进行在线教学。毕竟，在线教学对一些“非网络原住民”的老师而言，是很大的挑战。
在线教学也要先培训
为了从2月17日起开展线上教学活动，南京大学的老师们也一直在积极做好线上授课准备。2月7日上午，南京大学举办首场在线教学培训活动，电子科学与工程学院王自强、彭成磊两位老师，为全校约500位教师进行了第一期线上教学的直播培训。 围绕疫情防控期间如何开展线上教学，王自强、彭成磊老师介绍了线上教学的要点与方法，特别是如何拍摄简单的教学视频、如何使用各类直播、如何将视频和直播与“教学立方”平台的使用结合起来。 直播期间，两位老师和计算机科学与技术系张莉老师以及教育技术中心的工作人员实时解答了参加培训的老师们的问题。 据了解，在信息化建设管理服务中心、教育技术中心支持下，王自强、彭成磊、张莉等老师组成了技术支持小组，为线上教学的开展提供技术支持。技术支持小组经过多次测试和摸索，总结出相对简便易行的微课或直播辅之以“教学立方”软件的线上教学模式，并制作了操作手册和操作视频，供教师自主学习使用。 同时，教务处还组建了大概90余人的学生技术助教团队，在培训完毕后，每2～3位技术助教专门负责1个院系的技术支持。在疫情未解除前，每门线上课程还可配备1位学生课程助教，帮助教师开展线上教学活动。 为充分利用当前假期，教务处还推出10门通识慕课学分认定课，以同步SPOC的形式进行。假期中，学生即可在家选修课程并学习，通过考核后可获得1个通识学分。 下一阶段，该校教务处将继续推进线上教学培训，做好与线上教学配套的教务系统更新，为2月17日学校正式开始线上授课做好充分准备。
如何做好线上教学？
南京大学心理健康教育与研究中心教师谈文娟表示，现在疫情还没有缓解，各校都在微课、慕课的基础上开发直播课。
在此，有几个经验分享：
首先要确定直播方式和辅助软件（QQ群、教学立方、ZOOM等）；
提前熟悉操作过程，编制“操作手册”和组织线上培训更好；
提前把软件要求、参与方式、上课时间等通知到所有学生，提醒学生提前准备；
在学生中设置“技术助教”可以提供技术支持，必要的时候可以提供远程操作；
第一次直播课放低期待，控制焦虑，做好应对某些不可预测状况的心理准备；
不同的课程可能需要的功能也不同，最开始的时候先尝试用最简单的“语音＋影像＋PPT共享”的功能，熟悉以后再开发其他功能，一步步提高。 不过，要说的是，在线教学并不是近期才掀起的热潮。
实际上，能够打破空间和时间限制的在线教育模式，已经被越来越多国外的实体大学校园所接受。 而如何确保在线教学的学术质量，国外有大学提出了一些建议：
● 要对在线学术项目的教学质量进行全面审查。即便某个学术项目既提供传统教学也提供在线教学，也要对在线教学的质量进行单独分析。
● 在线课程的讲义必须保留至少一个学期，以便学校能够充分评估教师的教学表现和教学效果。
● 在线课程还将使用专门的评估工具，请学生在学期末对课程进行评价。
● 提醒各学术项目负责人对其职权范围内的所有项目的学术诚信负责。
随着传统实体校园更加深入地接受这种非传统教学方式，越来越多的学校认识到由于在线教学的师生交流、教学工具使用，以及学生学习效果的评估等方面有别于传统课堂，因此需要教师具备额外的专业知识。于是一些大学创建了独立的机构，配备了教学设计师、学术技术专家，与其他教学人员一起设计课程。那些想要开发在线课程（或学术项目）的教师需要经过特殊培训。 比如有学校为2万多名学生提供在线教育服务。想要把现有的课程（或学术项目）“改造”为在线版本，或是创建全新在线课程（或学术项目）的教师，必须先完成为期六周的培训。培训中，他们要了解在线教学法、课程设计和如何对学生的学习状况进行评估等内容。而且在此期间教师会收到来自其所在院系的资金支持。只有完成培训，教师才能与教学设计师一起完成课程的创建。
本文来源：扬子晚报（杨甜子）、“南京大学”（ID：NJUINFO 原题为《新体验！谈文娟：盘盘直播课的那些事儿》）、一读EDU（ID：yidu_edu）、麦可思研究等。
在线课程教学质量怎么评？
近日，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》提到，高校要将慕课教师以及承担教学任务的所有任课教师线上教学计入教学工作量。这引起了高校、教师、学生等群体对在线教学的强烈关注。甚至有人认为，当在线课程以正式课程的身份让考核通过的学生获得相应的学分，广泛适用于传统课堂的教学评价体系也同样适用于虚拟课堂吗？
改变教育的“互联网+”
因疫情问题，高校进行在线教学势在必行，也掀起了在线教育的浪潮。而实际上，早在2012年，以Coursera、Udacity和edX三个平台为代表的MOOC就在全球范围内迅速发展，也带动了我国在线课程的快速发展。
不仅北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、香港科技大学等著名高校分别加入了不同的MOOC平台，国内某些省市也在积极搭建自己的在线课程平台。
如2016年1月，由陕西省教育厅指导，西安交通大学主持建设的陕西省高等学校在线开放课程中心平台正式向全省发布。据悉，该平台的建设将实现跨校选课和学分互认，解决高校教学同质化，确保优质课程共享，提升陕西高等教育水平。
当在线课程越来越多地参与到大学生的教育环节，并且不再作为日常教学的补充，而是以正式课程的身份让考核通过的学生获得相应的学分，其教学质量的优劣也就成为高校需要关心的问题。在谈到课堂教学质量保障这个话题时，很容易首先想到的就是依据教学评价结果引导教师对自己的教学内容进行改进。
教育部曾发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，其中提到，“鼓励高校制订在线开放课程教学质量认定标准……制订在线课程的教学效果评价办法和学生修读在线课程的学分认定办法。”意见中明确，在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定。
而在近期，教育部发布的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》明确提到，立即制定疫情防控期间在线教学实施方案，提高教学效率，保证教学质量，完成教学任务；保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效；制定在线课程学习学分互认与转化政策，保障学生学业不受疫情影响……
可是如何界定“高质量的在线教育”？广泛适用于传统课堂的教学评价体系也同样适用于虚拟课堂吗？在线课程的教学评价又该怎么做？这或许值得高校重点考量。关于评价在线课程，或可参考一些学校的做法。
如何识别高质量在线课程？
伊利诺伊在线网致力于帮助在线授课的教师可以找到全面、专业的，有助于其提高教学质量的资源。该网站主导开发了高质量在线课程倡议计划（Quality Online Course Initiative，以下简称 QOCI），希望帮助各高等院校提高其在线课程的质量。这个计划的主要工作目标是：创建一个有效的评价工具，帮助教师改善在线课程质量，定义在线课程中的最佳案例，识别出哪些是教师、学术项目和教育机构正在创建的高质量的在线课程。
QOCI 计划实施的第一步，是以头脑风暴的形式讨论出高质量在线课程的必备要素，并把这些要素归纳为六个类别，每个类别下设具体的评价指标，如：
1.教学设计，是指对学习需求的分析，以及系统地对在线课程进行开发，以实现通过运用多种教学方法帮助学习者掌握知识和技能的目的。对于这个方面的评价，可具体分为课程结构、教学目标、课程信息、教学策略、学术诚信、多媒体使用等几个指标进行。
2. 沟通、互动与协作，是指课程的设计、布置的作业和教学技术可以有效鼓励导师、学生、课程内容间实现互动，具体考评项目可包括活动机会、组织和管理、小组活动。
3. 对学生的评价与评估，即对学生学习质量的考查是否合理，其考查的具体项目包括学生评价的目标和宗旨、评价方法和策略、学分设定、评估反馈和管理等几方面。
4. 向学习者提供资源与支持，即是否可以为学习者提供有效的学术和技术方面的资源支持的评价。
5. 网页设计，是指对课程的 Web 页面进行基于网页设计、图片和多媒体使用等方面的评价，包括布局和设计、多媒体使用、图片使用、链接和导航等。
6. 课程评价，是指为了改善课程质量，邀请学习者对课程的教学情况进行反馈。在对在线课程评价时，评价者要对每个考查指标进行打分，还可以针对每个指标进行文字性评价。最终，和传统教评一样，在线课程任课教师可以依据这张评价表，有针对性地改善课程的设计和教学技巧。
虚拟课堂评价有侧重
其实从以上的列举中不难看出，同样以向学生有效传授知识为目标，在线课程与一般课程的教学评价方面考查维度类似（除了网页设计之外）。
但是虚拟课堂在在线授课环境、教学条件等方面毕竟与传统课堂存在差别，在对课程进行评价时侧重领域方面自然也会有所不同。
举例来说，在线课程中大量使用了多媒体技术。与面对面的师生相比，由于在线课程的学习更多依赖学生的自觉性，所以在“教学设计”中，特别要求课程中视频、音频等出现的频率、呈现的内容要适当，不能对教学目标产生影响。
再以对“沟通、互动与协作”的评价为例。众所周知，虽然虚拟课堂可以借助网络拉近与远隔千里之外的学生之间、学生与老师之间的距离，但实际上学生在学习中还是面对着电脑屏幕，大多数处于“单打独斗”的状态。如何确保在线课程中师生交流受限、开展小组讨论困难这一问题不会对教学产生影响？QOCI制定的在线课程评价列表中，将对“沟通、互动与协作”的评价分为以下三个方面：
1.活动和机会，具体包括评价学生之间、学生与导师之间、学生和讲授内容三方面的互动情况。
2.组织和管理，主要关注课程是否能为课程问答、内容讨论搭建独立的平台；线上讨论是否组织有序；个人和小组都可以加入讨论；在讨论中，导师角色的定位是否清晰。
3.小组活动，包括评价课程中是否明确为小组活动制定任务和目标；任务的目标是适当、合理，可以实现的；对活动小组成员的角色分配有清晰的规定；明确提出参与小组活动的基本要求和预期达到的效果；表明什么时间、通过哪种方式提交小组活动的最终成果。
另外，开设一门课程自然要关注学生的学习质量，对于可授予学分的课程更应该如此。那么高质量的在线课程对“对学生的评价与评估”应该有什么标准？和传统课堂一样，对学生学业成果的评估首要的一个要求是目标和宗旨与课程所学内容联系紧密，沟通清晰。
按照评价体系的要求，在线课程对学生学业的考核，也应该通过多种方式进行，如随堂小测验、讨论、短文等；并且对学生的评估应该贯穿整个授课过程中；评估的工具适合对学习成果进行展示；在对评估进行设计和管理时要坚持学术诚信的原则；课程还要告知学习者接受考核后，何时、将通过什么样的途径，获得什么形式的反馈。
可见，一门高质量的在线课程并不应该因为授课形式的不同降低对学生学业考核的要求。
总之，当在线课程向赋予其学分价值的正式课程转化，高校对这种新的授课形式的教学质量严格考评也有必要及时跟进。因为只有这样才能确保通过在线课程获得的学分，并不会因为脱离了传统教学方式而“贬值”，同时也让教学方式的革新变得更有意义。
参考文献：伊利诺伊在线网
教学诊改助力潍坊护理职业学院“复教复学”线上战“疫”
坚持“停课不停学、延期不延教”的原则
按照“标准更高、质量更好、吸引力更强”要求
“疫”不容辞，线上战“疫”，隔空施教
潍坊护理职业学院首个教学周
师生访问量100万人次
通过实战，检验全要素、网络化、具有较强预警功能和激励作用的55821内部质量保证体系
为全面打赢新冠肺炎疫情防控阻击战，完成当下的线上教学就是对教育初心的践行、对防控使命的担当。潍坊护理职业学院党委副书记、院长、该院新冠肺炎疫情防控工作领导小组组长、诊改办主任崔照忠召开教学诊改“双链”贯通工作“强国视频”会议，构建“线上”课程层面的“8”字型诊改螺旋，建立常态化自主保证机制，实行线上教学课堂教学诊断日报告制度，为在线学习与线下课堂教学质量实质等效提供了质量保障。
未雨绸缪，绘制教学施工图
该院本着“停课不停学，教学不延期”的工作方针，按照“延期开学、分期开课、化整为零、以班为基、打破常规、创新形式、严格管理、强化监督”的原则，该院先后于1月30日和2月1日两次召开线上教学预案研讨视频会议，成立“战疫教学服务群”，为该院“复教复学”线上教学按下“启动键”。 2月3日（正月初十），万余字《2020年春季学期延迟开学教学工作预案》印发，为该院线上教学按下“快进键”。2月4日，向全体教师发出《同舟共济 共克时艰—潍坊护理职业学院教师开展网络教学倡议书》，号召全体教师以“键对键”代替“面对面”，共同建设师生隔空施教、同步学习的网络课堂，为全面打赢防控阻击战绘制了教学施工图。2月7日上午，举办《学习通、泛雅教学平台助力线上教学战“疫”》混合式教学设计与平台应用技术培训、《中医说“疫”》线上教学示范和防控知识直播培训，为全体任课教师居家科学战“疫”、隔空施教线上战“疫”提供范例和源动力，直播室人数达600余人，实现“教”“学”“防”三赢，由此吹响该院线上战“疫”集结号，打响远程教学第一枪。 
线上战“疫”，进入“零时”工作模式
2月1日，创建“战疫教学服务群”，该院领导靠前指挥、全体教师夙夜不懈、部门人员众志战疫，授课教师主动请战搞教改，努力奋斗教网课。自2月11日至16日，老师们进入“零时”工作模式，每日“战疫教学服务群”的研讨记录数分别为140条、263条、425条、414条、486条、434条，开课当日达1000余条，其中“零时”之后的研讨记录占38%。该院精品资源共享课团队、在线开放课程团队、资源库团队、教学名师、名师工作室团队纷纷扛起“三教”改革战“疫”的大旗，全体任课教师勇挑重担、迎难而上、团队合作、科学攻关，利用信息技术，完善课程，充分利用“超星泛雅”等教学平台完成在线课程建设。至开课前，2月3日线上备课首日，校情教学数据管理平台监测数据显示：325名教师在线上教学平台使用539门课程、运行1906个网络教学班，图片14753张、文本535个、音频694个、视频561个共计16543个资源。该院开展3年多来的课程层面教学诊改实务，全力保障了疫情期间教学质量和教学效果，保证了新学期教学平稳有序开展。
隔空施教,“线上教学”首周告捷
台下“十天”功，台上十分钟。经过十天“零时”工作模式的奋勇战“网”，2月17日8：30，线上一堂好课在全体师生的共同期盼中 “上演”，或许是老师们太细心准备、精心雕琢，或许是学生太想见到他们新学期的老师，线上第一堂课好像比往常来的早了很多，7：30“网络教室”已开始抢座、教师们提前1个小时来到“教室”。一院三校区共231个自然班级，165个授课班级，周学时3870，教学数据管理平台监测数据显示：2月17日开课首日，在线教师数248名，学生在线人数10518人，课堂运行数达211个，课堂活动量达213个，最大访问量达15722人次，发布签到数117次、直播数48次，学生当日总访问量220176人次，200名教师按要求完成284节次的线上教学任务，部分教师由于网络等原因线上教学受到影响，当日教学任务完成率为93.5%，学生线上课堂到课率95%。首个教学周师生访问量达100万人次。
战“疫”必胜，师生信心满满
疫情防控经考验，教师在前勇担当。该院全体任课教师按照“标准更高、质量更好、吸引力更强”的要求开展微课教学、网络直播、视频会议等多种形式的线上教学，采取线上作业、线上讨论、线上测试等务实到位的举措确保教学质量，使学生能够基于在线内容完成学习和考核，凝聚起众志成城、全力以赴、共克时艰的强大正能量，居家防控、居家线上战“疫”无疑是全体潍护人对“武汉必胜、湖北必胜、中国必胜”最有力的“加油”。师生信心满满, 在线学习与线下课堂教学质量实质等效，给学生家长增加了一份静气与定力，让教育始终沿着情怀和温度的方向稳健前行。 “寒风凛凛，疫情不废学子志；暖意融融，人道尤显国民情。”没有哪个冬天不可逾越，没有哪个春天不会抵达，春暖花开必能迎来繁花与共！潍坊护理职业学院不误战“疫”之际，通过线上教学战“疫”练兵，全力推进线上线下混合式教学改革和信息化赋能内部质量保证体系建设，满足了学生居家学习需求，实战中检验了学院内部教学质量保证体系，为健全学院全要素、网络化、具有较强预警功能和激励作用的55821内部质量保证体系提供了重要数据支撑。
自2017年被山东省教育厅确定为教学诊改工作省级试点院校伊始，潍坊护理职业学院党委高度重视、积极推进、先试先行，2020年深入贯彻落实山东省委、潍坊市委“重点工作攻坚年”会议精神，突出抓好教学诊断与改进复核工作，打好打赢诊改复核攻坚战。该院将以做好申请诊改省级复核为契机，进一步提升学院治理体系和治理能力现代化水平，确保学院“十三五”事业发展规划圆满收官，实现学院高质量发展。
（来源：潍坊护理职业学院）