教育研究与教学督导简报
2018年第1期(总第26期)
教学督导与教育研究所(教务处) 2018年1月20日
※2017-2018学年度课堂教学技能竞赛顺利落幕
为了深化教育教学改革，提高教学质量，学院于2018年1月3日下午在学术报告厅举办2017-2018学年度教师技能大赛之课堂教学技能竞赛。学院副院长高汝武出席并讲话，教务处、人事处等部门领导参加了活动。
本次活动遵循“以赛促学，以赛选优”的原则，通过竞赛促使广大教师自觉参加课堂教学改革，增强课堂教学技能和信息技术融合，在课堂教学中全面适应课程改革要求，有效实施素质教育，提高教学效益和基础教育质量。大赛得到全校教师的积极响应，通过讲课、听课、说课、评课，促进了课堂效率的提升，也促进了教师信息技术应用能力的提高。
本次教学技能大赛共有13名老师经过系部遴选，参与竞赛经过各位评委的认真评判，最后分别评出了一二三等奖，提高了大家的教学水平，活动达到了预期效果，为提高教学质量奠定了基础。
※管理工程系召开专业建设研讨会
2017年12月23日下午，管理工程系组织各专业教研室主任、系实训中心主任在管理工程系四楼会议室召开了专业建设专题研讨会，林敏晖主任和季芳副主任参加了研讨会，林敏晖主任主持会议。
会上，就示范性建设、专业调整、实训室建设、师资队伍建设及准备国赛等事项进行了研讨。
在长达3个小时的研讨会中，各教研室主任针对本专业在2017年取得的成效、存在的不足进行了深度的剖析，并规划了2018年的工作重点。季芳副主任对2017示范性建设工作进行了总结，并部署了下一步工作。林敏晖主任对各专业建设提出了指导性的意见。
※安全技术与环境工程系深入开展教学研究活动
安环系于2017年12月13日召开本年度示范性建设任务完成情况汇报会，各专业以PPT的形式汇报了本专业的建设成效与特色。据了解，该系积极发挥安全技术管理国家级示范专业的示范引领作用，在教学改革及研究活动中带动专业群共同发展，并能结合本系各专业发展的需求，以示范性建设任务为支点，深入开展教研活动。
每周三系务会后，系部领导要求各教研室定期开展教研活动。同时充分利用学院层面举办的各类比赛，结合本系的实际，有针对性地开展工作。如督导处开展的学院教师课堂教学比赛，本来只要求每个系选派部分教师到场观摩，安全系把它当成一次非常好的教研活动，要求全系专任教师全部到场观摩学习。在信息化教学方面，安全系也是超额完成职能部门布置的任务，要求每个专业至少申报2项信息化教学竞赛项目，全专业覆盖、全员参与，与时俱进锻炼教师教学能力。
※教评结果该不该公开？
教学评价又可称之为教学质量评价，作为教学质量最直接的利益相关群体——学生的评价日益受到国内高校的重视，但如何利用学生的评价结果、是否向作为评价主体的学生公开评价结果或者在何种程度进行公开，多数高校犹疑不决。
美国课程论专家斯塔弗尔比姆曾说过“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进”，由此可见教学评价的效用不只限于对教师绩效考核的管理，它可以看作教学质量改进的重要环节，可以与教学质量保障体系PDCA循环中的Check环节相对应。
那么在Check环节，如何调动评价主体与客体的积极性，使得教学评价的自身效用最大化？在一定程度上，向评价主体的学生公开教学评价过程与结果，让学生参与教学评价活动不止于“评”，动员学生积极参与Action环节的监督，不失为一种方法。
然而，欲利用公开手段扩大教学评价工具的效用，学校须提前做到三件事：
1.确保评价内容的信效度与监督机制发挥作用；
2.提供评价客体的“反击”机会，避免评价主体的“片面之词”引起的客体消极；
3.形成评价客体的多样对比参照，强化客体在Action环节落实的自主性。
※现代学徒制本土化方能“洋为中用”
——以高职金融类专业为例
在认真研读现代学徒制定义与内涵的基础上,针对金融行业实施现代学徒制的诸项困难，重庆财经职业学院金融系以投资理财专业为试点，创建专业创业实践平台为现代学徒制助力，逐渐摸索出一条“校企生”三方共赢的“三身份、四阶段”递进式现代学徒制人才培养模式：
首先，创建校内学徒制培训基地——金融服务工作室。
为有效解决企业合作意愿不高、学生就业分散、行业监管严格等问题，学校金融系创办了专业创业实践项目——金融服务工作室，以系部校企合作单位为平台，将与专业签订现代学徒制合约的不同类型金融机构的产品和服务引入校园，在严格筛选、风险可控、盈利可期的基础上，采取产品代理、服务创新、自主创业的方式开展证券开户、理财产品代售与保险产品推介三项业务，竭力为学生打造出一个集专业学徒制实践、消费投资服务为一体的校园金融生活生态圈。
其次，构建与实践“三身份、四阶段”递进式现代学徒制人才培养模式。
借助校内学徒制培训基地，投资理财专业在“学校学生”与“企业学徒”双重身份之间增加了“金融服务工作室学徒”这一身份，同时结合单个金融机构吸纳学徒数量有限的特点，创设遴选机制将企业学徒分为初、中、高三个等级，实现学徒培养从校内学徒—校外学徒初阶—校外学徒中阶—校外学徒高阶的渐进式培养机制。
校内学徒阶段主要针对专业大一学生。在经过系部开学典礼、专业认知教育、企业讲座及活动对专业现代学徒制人才培养模式建立初步认知后，学生可结合个人兴趣与意愿，通过简历筛选、团队经理面试和校内、校外导师面试，加入金融服务工作室某个销售团队成为校内学徒，由团队经理或经验较为丰富的团队成员担任师傅，对其进行职业基础能力培养与指导，同时有机会接受学徒制企业的业务培训和企业导师的指导。
校外学徒初阶阶段贯穿大二整学年。学生依托5门校企联合授课课程内容，分别在多家金融机构担任“初级学徒”，形成岗位所需单项职业能力和职业素养。这一学年，约3/4时间学生在学校学习专业理论，1/4时间在企业和金融服务工作室进行实践性学习。由于此阶段多数学生并不具备岗位所需职业能力或资格，因此在企业并不承担独立的、具体性的岗位工作，更多是通过跟随、协助师傅完成工作任务而完成实践性学习。
校外学徒中阶阶段基于系部一直以来的暑期教师、学生“双实践”传统，旨在结合大二学年所学，强化学生职业单项能力，培养其职业综合能力及素养。此阶段学生可根据自身职业生涯发展规划，定向报名一家学徒制企业实践，在通过企业选拔后，将以具体岗位助理实习生的身份进入企业承担部分独立性事务及工作。同时，企业会派遣工作经验达3年以上的优秀一线工作人员担任学徒的企业师傅，学校会派遣专业教师入驻企业全程跟踪管理。
校外学徒高阶阶段前期，仍采取学生自愿报名、企业选拔的方式确立学徒，学徒的企业师傅由富有营销经验的企业骨干、业务精英、团队经理担任，学徒进入企业完成两门企业课程的学习，成绩由企业师傅评定。中期，企业师傅和校内指导教师共同针对学徒的能力和素养缺项制订弥补与完善方案，帮助学徒尽快具备职业所需综合能力与素养。后期，学生将以准职业人身份独自承担对应岗位工作，进入顶岗实习阶段。本阶段结束后，学生需提交高阶学徒实践报告、毕业论文设计，学徒制企业需提交学徒实践综合评价。
（作者杨小兰，系重庆财经职业学院金融系教研室主任）
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